下面的故事是一个美好的例证，说明校园场地如何能够成为老师。在这个情境中，学生要自己找出解决办法，并形成她关于死亡的念头与思考。读这个故事时我自问：死亡为什么不是学校里会讨论的话题？是教师们不愿提起吗？还是他们以为死亡同其他复杂的社会情感议题一样，更适合在校外谈？这个故事奏效之处在于，真正施教的其实是土壤（大概还有生活在其中的大小生物）。这让教师能在学生苦苦寻找答案时加以引导。一路上，学生们像科学家一样思考，经历了发现的完整过程——从探究、到收集数据、再到反思。感谢 Sue Humphries 分享这个如此动人的故事——您就是鼓舞的源泉！ 请参考《国际校园场地月活动方案指南》（International School Grounds Month Activity Guide）中的社会情感福祉章节，其中包含围绕同理心与合作的活动。如果您也想提交类似的、讲述您如何利用校园场地开展社会情感或其他类型学习的故事，请在此提交。 Sam Ullery，ISGA 领导理事会成员，学校园艺师，哥伦比亚特区教育督导长办公室健康与营养处（DC Office of the State Superintendent of Education's Division of Wellness and Nutrition） 我们常把死去的动物埋在学校的园地里。孩子们会抱来猫、老鼠、仓鼠和豚鼠。做法是用干净的布把它们包好埋进土里，两个季节后等软组织腐烂了再挖出来。骨头用一份漂白剂、两份水的溶液清洗，两小时后取出骨头，再重复这一过程。这样能杀灭细菌，然后孩子们把骨架装裱或重新拼装起来。 7 岁的 Emma 抱来一只被邻居家的猫咬死的白鼬。她和朋友们一起把它埋了，我帮她用旧床单把尸体包好，还插了一根木棍做标记。两个学期后，她去挖，却找不到标记了，尽管她清楚记得埋的位置。她仔细地把整块地翻了个遍，却始终不肯相信尸体不见了。挖了一个小时，她又回到起点把那块地再翻一遍。我告诉她，骨头多半是被哪个动物刨走了。她坚称没有看到地面被翻动的痕迹，又把整片区域挖了一遍。这期间其他孩子都已回教室，我劝她回去和伙伴们一起上课。我不想让她难过，一再暗示也许是别的动物从骨头上受益。虽然我佩服她的坚持，但也意识到她在缺课，而且浑身是泥。到 11 点，我必须出面干预，不能让她继续挖下去了。我说：「你看，我真的很佩服你的努力，但我们是找不到骨头了。」 我唯一的选择，是去找肉贩打听有没有刚被打死的动物。下一周，我带着一只野雉来到学校，让 Emma 相信这是路杀的动物。可她坚决不肯把野雉埋在当初埋白鼬的那块地里。尽管她一开始不情愿，我们还是找到一处合适的地方埋了野雉，六个月后再把它挖了出来。 这个故事的要旨在于：孩子不应是在失去至亲时才第一次遇见死亡，而应以启发式的方式、隔着安全的距离先认识死亡。死亡是自然过程，也是出生的条件。从死去的动物身上学习，我们尊重这些动物的生命历程，也能消除一部分对死亡的恐惧。 上方的故事与照片由 Sue Humphries 贡献，她是昆布斯学校（Coombes School）的联合创始人，也是如今被称为「昆布斯方法」（Coombes Approach）的先驱——把体验式与户外教育融入学校。